Por
Adán Braulio Tello Martínez1, Jonathan Alejandro Galindo Soto2*, Eduardo Arias Avila3
1 Licenciatura en Psicología Clínica Universidad de Guanajuato, Guanajuato, México
ORCi iD: https://orcid.org/0009-0005-5978-5118
2 Departamento de Enfermería Clínica Universidad de Guanajuato, Guanajuato, México
3 Maestría en Gerontología Social, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Tabasco, México
*Autor de correspondencia. jonathan.galindo@ugto.mx
Resumen
Este ensayo propone un diálogo entre la Economía Conductual (EC) y la Teoría Narrativa de Convicción (CNT) con el objetivo de conocer en qué divergen y en qué convergen, a través del uso del cine como estrategia pedagógica. Desde una metodología teórica-conceptual basada en una revisión narrativa de literatura interdisciplinaria, se articula un marco interpretativo que integra heurísticas, narrativas, afecto y el uso de films en contextos educativos. Se explora la función del cine como dispositivo narrativo y emocional, que activa procesos de simulación y evaluación que influyen en el juicio y el aprendizaje. Como aporte práctico, se propone utilizar las estructuras narrativas de la CNT —causalidad, temporalidad, valencia y analogía— junto con el criterio evaluativo afectivo, como heurísticas pedagógicas que orienten la reflexión posterior al visionado, permitiendo al docente acompañar el análisis, detectar simplificaciones y promover una discusión crítica sin imponer interpretaciones cerradas. El trabajo no evalúa efectos ni compara intervenciones, sino que ofrece una guía conceptual para el diseño de actividades reflexivas en cine-pedagogía y sienta bases para futuras investigaciones empíricas.
Palabras clave
Toma de decisiones, Economía conductual, Teoría narrativa de convicción y Pedagogía basada en cineHeurísticas
Introducción: El presente ensayo establece un diálogo entre dos enfoques que han estudiado la toma de decisiones desde perspectivas complementarias: la Economía Conductual (EC) y la Teoría Narrativa de Convicción (CNT por sus siglas en inglés), mostrando en qué puntos divergen y en cuáles convergen, y cómo dicha convergencia puede brindarnos una perspectiva más amplia sobre nuestra racionalidad limitada, mismo diálogo que se desarrollará en torno al cine como estrategía pedagógica. Para ello, se adoptó una metodología teórica-conceptual basada en una búsqueda narrativa de literatura académica sobre el cine en un contexto pedagógico, aportes de la EC a la toma de decisiones y la CNT. La selección de fuentes se guió por criterios de pertinencia temática, calidad académica e integridad disciplinaria. El alcance del ensayo es conceptual y no empírico, busca articular un marco interpretativo que permita una lectura del impacto cognitivo y afectivo de la cine-pedagogía, al igual que para orientar la reflexión pedagógica posterior al visionado y servir como base para futuras investigaciones empíricas.
La racionalidad limitada: La Economía Conductual surge como una interdisciplina entre la psicología y la economía, desmontando el supuesto de que buscamos maximizar las ganancias o utilidad de cada decisión racionalmente, el cual dominó durante décadas a la economía neoclásica (Schettkat, 2018). Investigadores pioneros en este campo han sido reconocidos con el Premio Nobel de Economía: Daniel Kahneman en 2002, por sus investigaciones que permitieron la consolidación de este enfoque, demostrando empíricamente que recurrimos con frecuencia a procesos automáticos e intuitivos, y Richard Thaler en 2017, por sus aportes sobre los rasgos humanos que influyen en el mercado y la teoría del empujón o Nudge (Kahneman, 2002; Thaler & Sunstein, 2008). Uno de los pilares de la EC es el modelo del Sistema Dual del pensamiento; un sistema rápido, intuitivo y automático (Sistema 1) y un sistema lento, deliberativo y analítico (Sistema 2). En la vida cotidiana, la mayoría de nuestros juicios y decisiones se apoyan en el Sistema 1, el cual opera mediante atajos cognitivos también llamados heurísticas. Entre las primeras heurísticas en ser conceptualizadas fueron la heurística de disponibilidad, la de representatividad y la de anclaje y ajuste (Tversky & Kahneman, 1974). Las heurísticas pueden ser funcionales, aunque también nos vuelven propensos a errores sistemáticos descritos como sesgos cognitivos. La EC ha demostrado a través de diversos experimentos que nuestro juicio está influido por múltiples factores contextuales, como normas sociales, emociones, el entorno físico, la cultura, así como creencias y expectativas previas.
Incertidumbre radical: La CNT sostiene que aquello que guía nuestras decisiones en contextos de incertidumbre radical son las narrativas, las cuales integran recuerdos, imágenes, emociones y creencias para estructurar significados dentro de un contexto determinado, permitiendo explicar el pasado, simular escenarios futuros y evaluar cursos de acción posibles (Johnson, Bilovich & Tuckett, 2023). Esta incertidumbre está presente en fenómenos no estacionarios, es decir, situaciones cuyos patrones no se repiten de forma cíclica ni permiten estimar probabilidades confiables. Ejemplos de ello son la mutación de virus, los cambios tecnológicos o problemas sociales complejos como la gentrificación, donde interviene una multiplicidad de factores. Dichas narrativas pueden tener cuatro estructuras subyacentes: de causalidad, temporalidad, valencia y analogía. Dentro de la CNT el afecto opera como un criterio evaluativo que orienta la preferencia por una narrativa frente a otras, facilitando la convicción necesaria para actuar. En este punto, converge con la EC en cuanto a la influencia de la afectividad descrita en la heurística de afecto (Slovic, et al 2007), la cual funciona para delimitar una cualidad de bondad o maldad, que se experimenta como un estado emocional. A pesar de que la EC resulta eficaz cuando las decisiones se toman en un contexto cuantificable, es deficiente bajo incertidumbre radical, donde en realidad se toman la mayoría de nuestras decisiones cotidianas, ya que no hay probabilidades conocidas ni comparables (Kay & King, 2020), es aquí donde la CNT se separa de la EC pero al mismo tiempo que la complementa.
Cine-pedagogía: El cine permite ilustrar conceptos complejos, desarrollar habilidades de interpretación, análisis, o sensibilizar frente a ciertas situaciones (Ratero & Alarcón, 2024). En cuanto a la metodología para su implementación, se sugiere considerar el conocimiento previo de los estudiantes antes de abordar una lección (Sale, 2015; Sánchez et al, 2023) y establecer los objetivos del visionado (Sale, 2015; Pac & García, 2013). Se puede implementar con la finalidad de explicar un tema, dar algún ejemplo o para pensar en nuevos conceptos, no solo relacionarlos, la elección del material audiovisual debe responder a situaciones que los estudiantes puedan reconocer como relevantes y analizables, para acercarlos a una problemática relacionada con su actividad profesional futura (Shen et al. 2017), desde el modelo del Aprendizaje Experiencial, este acercamiento del estudiante con escenarios donde pone en práctica sus conocimientos resulta fructífero incluso si la situación es simulada (Martínez, 2024; Martín, 2017), pues como señala Cambra (2018), un buen film introduce problemas para ser considerados. Para ello, es posible crear cortometrajes adaptados a la edad y necesidades estudiantiles (Ragpot, 2014). Un film capta una realidad interpretada y decorada, capaz de incomodar, ser arcaica y disruptiva (Rayner, 2023). Su componente lúdico y estético favorece la llamada “suspensión de la incredulidad”, mediante la cual el espectador se involucra activamente en la historia, ignorando momentáneamente los elementos de ficción, como un estado de flujo en el que hay una concentración total en una actividad, permitiendo así la identificación con los personajes e historia (Busselle & Bilandzic, 2009; Green & Brock, 2000). Durante este proceso se ensayan hipótesis narrativas, se anticipan consecuencias y se contrastan valores y creencias propias con las representadas en la pantalla, ya que la simulación también afecta emocionalmente (Enz & Tamir, 2023). A partir de allí, es habitual el uso de debates guiados, cuestionarios, trabajos escritos, análisis de escenas o producciones audiovisuales propias (Aguilera et al., 2021; López & Marco, 2025; Pac & García, 2013).
Interseccionalidad: Pongamos un ejemplo de algunos estudios realizados en el aula haciendo uso del cine, para relacionarlos con elementos mencionados de la EC y la CNT, aunque toda película podría abordarlos en mayor o menor medida. Empecemos con las heurísticas de disponibilidad: Quienes vieron una película acerca del cambio climático percibieron con mayor relevancia este problema a diferencia de quienes no (Leiserowitz, 2004). Respecto a la heurística de representatividad, hay estudios que recurren al cine para el análisis de personajes desde la psicología clínica (Singh, 2025), para simular un diagnóstico junto con una planeación completa de intervención clínica (Soto, 2021) o crear conciencia y abordar estigmas sobre enfermedades mentales (Petkari, 2017). Por lo que aprovechan el uso de estereotipos (en este caso categorías) para representarlos en personajes. En cuanto a la heurística de anclaje y ajuste, algunos docentes optan por recurrir al cine en la enseñanza de un idioma (Sánchez, 2023). La forma en que se usan ciertas palabras en un determinado contexto se toman como un anclaje (o punto de referencia) y los estudiantes lo ajustan a otros contextos.
La heurística del afecto, que converge con el criterio afectivo de la CNT y su estructura de valencia, pueden reflejarse en la enseñanza de la ética (Hitt & Lennerfors, 2022; Fariña & Maier, 2016) ya que como sostiene Victoria Camps (2011), la ética, el afecto y los valores van de la mano. Continuando con la CNT, la estructura de temporalidad es abordada en la enseñanza de Historia porque suele entenderse como un proceso lineal, con fechas y biografías como datos a memorizar, sin considerar que la historia puede ser reinterpretada (Cortés, 2018), el cine es capaz de ilustrar eventos del pasado que se retoman y que influyen en decisiones futuras, situaciones que convergen desde diferentes planos, cortes en escenas o saltos en el tiempo. La estructura de causalidad se pone en marcha al intuir qué situaciones influyen para que algo suceda. En estudiantes de Economía, el cine se abordó para la comprensión de la dimensión social (Pac & García, 2013), acercando así, otros campos o disciplinas para una explicación causal más amplia. En otro estudio, recurrieron al cine para enseñar literatura a niños, además de que se contrastó con las obras literarias escritas (López & Marco, 2025), esto ejemplifica perfectamente la estructura de analogía, al establecer un diálogo análogo entre el libro y el film.
Retomando la literatura científica de la EC, los juicios pueden estar sesgados (Tversky & Kahneman, 1974), y con ellos las narrativas porque se basan en creencias, emociones y valores, por tanto no siempre serán objetivas, además de ser persuasivas (Green y Brock). Thaler y Sunstein (2008) vieron una oportunidad en las heurísticas y sesgos cognitivos, ya que no los enmarcan solo como errores sino como principios para diseñar “empujones” (nudges), los cuales incentivan una decisión que beneficie a quién la toma. A lo que llaman una «Arquitectura de las Decisiones». De forma análoga, Sale (2015) ha expuesto diez heurísticas como principios pedagógicos acerca del proceso del aprendizaje, principios que los docentes pueden considerar para planificar mejor sus estrategías de enseñanza basadas en evidencia científica. De este modo, podemos pensar las estructuras narrativas como heurísticas que tengan la función de principios pedagógicos al estilo de Sale, o como nudges (se adjunta una tabla al final del ensayo).
Discusión y vías de validación futura: Desde esta perspectiva, las estructuras narrativas pueden funcionar como puntos de atención que ayuden al docente a acompañar la discusión, detectar simplificaciones y abrir el análisis, sin imponer interpretaciones cerradas (Meirieu, 2022) en el uso de la cine-pedagogía debido a su carácter narrativo, y diseñar así, una arquitectura pedagógica que responda a las diferentes necesidades de los estudiantes. La CNT, al tratarse de una teoría que retoma a diferentes modelos de la toma de decisiones puede resultar abrumadora, además de que los propios autores mencionan no estar seguros de forma precisa acerca de cómo todo el marco conceptual se articula, por lo que este ensayo muestra un esbozo de cómo se pueden poner en marcha los engranajes de esta teoría. Se propone la realización de un estudio empírico que considere ambos enfoques de la toma de decisiones y si es que al implementarlos en el aula mediante el cine resulta ser fructífero.
Financiamiento: Este trabajo no contó con financiamiento externo.
Conflicto de interés: Ninguno.
Recibido: DD/MM/AAAA
Aceptado: DD/MM/AAAA
Referencias:
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Tabla de guía docente: pensar las estructuras narrativas como heurísticas (elaboración propia)
